高中 作文公开课 教学反思怎么写

一、高中 作文公开课 教学反思怎么写

范文，仅供参考。

本学期，我在小学部执教了一节作文示范课《想象作文》，作文课的素材是课本上《清平乐村居》的插图。辛弃疾的这首词，清新质朴，字里行间充满生活气息，而且课本上插图的意境也很美。课后习题是这样的：“想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。”这道题给了我点子，我决定将其拓展成小练笔，作为作文公开课的教学内容。

课本上的插图意境优美，将茅檐、小溪、青草这些景物，与翁媪、个儿子这些人物巧妙地融合在一个画面中，赋予了这些乡村平常的景物以新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个迷人的世外桃源，令人心驰神往。

作文课前，我用了一节课时间完成了《清平乐村居》的教学，这样学生就有了最基础的写作素材，即词的译文。并且通过理解词意，对课本插图也有了深入的理解。那么，如何将言简意赅的译文拓展成内容丰富的文章？这就需要教师借助插图来引导学生展开想象，通过丰富任务的动作、语言、心理活动等方面的描写，让文章血肉丰满起来。

我用一个配乐吟唱的小动画来导入作文教学，这个小动画图片色彩鲜艳，童声吟唱轻松、有节奏。我的用意是用此引发学生探究图片的兴趣，活跃课堂气氛。可是因为是借班上课，师生之间很陌生，缺乏了解和默契，这个设计并没有达到我预期的效果，学生的表现没有如我预想的那样兴趣浓厚，所以这是一处小败笔。之后的整节课中，学生的状态都没有活跃起来，师生互动有障碍。

接着，我出示了插图，告诉大家这样的田园生活正式词人辛弃疾理想中的生活，请学生为图片起个贴切的名字，也就是拟个作文题目。学生的答案比较精彩，说到了“世外桃源”、“令人向往的田园生活”等文题，本环节完成的比较圆满。

本节课，我花费了大量的时间来引导学生细致地观察图中景物，从而生动地进行环境描写。因为环境描写是本首词的一大亮点，也是人物出唱钱的铺垫。学生从二年级写话开始就开始练习看图表达了，但一直到五年级，还是不能很好将景物按一定的顺序串联起来，写成一段文从字顺、条理清晰的话。他们写出来的句子略显单调、枯燥，缺乏好词佳句的修饰，缺少比喻、拟人等修辞方法的润色。因此，我在张主任的的启发下，花了很多时间来引导学生先口述景物描写，再动笔写下来。学生口述的时候比较凌乱、破碎，但写下来的句子就明显通顺、优美多了。

接下来的时间，几乎都在启发学生想象人物的对话和心理活动。课后反思这个环节，学生思维没打开，课堂气氛不活跃的症结，在于我问题引导上存在问题，以致于让学生陷入了“词穷”的僵局。例如我在启发学生想象翁媪对话场景时，我提出了一个问题：“你觉得这对老夫妻会聊些什么？”学生的回答很简洁，“他们会聊年轻时的事。”“他们会聊聊三个儿子。”这样的答案没有细节，不是我想要的。如果我换个说法来问学生：“你觉得这对老夫妻会怎么聊天呢？”学生就可能回答出翁媪聊天的具体内容了。由此可见，教师课堂上的提问很重要，字字句句都要仔细斟酌、推敲，切不可马虎对待。有了这次前车之鉴，以后在课堂上我会认真地设计教师的语言。

细细回味，掩卷深思，我还意识到自己课堂上的评价不够多、针对性不强，这样的忽视多少会影响到学生发言的积极性，不利于活跃课堂气氛，这也是我日后应该多加注意的。

学无止境，教无定法。虽然我已经有7年的教学经验了，但在驾驭课堂上仍然时常感觉力不从心。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”以此鼓励自己活到老、学到老吧！

二、小学生四年级作文课堂反思该怎么写

电脑的自述

大家好！我叫电脑，学名计算机，住在我主人的书桌上。

那方方的乳白色的大盒子便是我的眼睛，旁边一个蓝色的箱子就是我的脑袋，布满按钮的键盘是我的腿，而鼠标则是我的手。

我也有许多“亲戚”。有超级电脑，它一般都用于军事和科学研究。有中大型电脑，有迷你电脑，还有微电脑。微电脑也叫个人电脑，它又分便携式电脑和台式电脑，我就属于微电脑中的台式电脑。

别看我长得呆头呆脑的，可用途非常广泛的哦！我的主人经常用我传递邮件、电脑绘图、编辑程序等，工作之余还喜欢玩一些小游戏。对于小主人来说，我是一本名副其实的百科全书。每次小主人要查找资料时，第一个想到的就是我，而我也总是把资料尽心尽力地献给我的主人，一直到现在我从来没有令他失望过呢！

我们电脑有一个共同的“天敌”，那就是“电脑病毒”。我的主人为了我的安全，特地给我安装了杀毒软件—金山毒霸。这样我就不怕外敌入侵了。

随着科学技术的高速发展，我们的功能也越来越多。为了回报人类，我们将更努力地为人类做出更大的贡献。

三、对提高议论文写作讲评课效率的几点思考

【浅谈怎样上好作文讲评课】讲评学生作文,是指导学生写好作文,提高作文写作能力的一个重要手段.因此,我们老师作文讲评课要完成“两项任务”.一方面教师对学生作文做出评价；另一方面要让学生成为讲评的主体,让每一位学生在参与讲评中学会发现自我、教育自我、提升自我,完成对自我的激励与超越.只有这样,我们教师才能把学生“习作中普遍存在的问题”和学生结合自己习作中的“个别问题”进行分析、修改.下面就这两方面谈一下自己的看法.一、教师讲评的策略（一）作文讲评要善于引导善于启发.要在“导”上想办法,“启”上下功夫. 1、修改方法上的导,具体可采用以下方法：（1）从全班中选择一致二篇优秀作文,树立典型榜样,让学生逐一轮读,领悟文章该怎么写,不该怎么写,从而对自己的文章进行修改.（2）将全班学生根据不同水平分成几个小组,小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”,“小作者”可为文章辩护,“小老师”重点查找文字的错、漏、病句等,“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问.如：你这篇文章主要讲了什么?你为什么要选这些内容?等等,大家一起初次修改.（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅,将自己的意见写在文末.几遍传阅之后,每个同学都得到了许多建议,以此作为自己修改作文的参考. 2、写作方法的导：讲评时,教师要消除学生思想上的束缚,引导学生学会观察,关注自然,关注社会,关注生活；引导学生写其所见到的,述其所想到的,只要将学生的写作意识唤醒,产生一种倾诉的冲动,那么思想也就豁然开朗,水到渠成,学生也就有话可说. 3、善于启发学生写作思维.有话可说并不意味着能写出好作文,有些学生不愿去思考,作文时仅仅将材料堆砌而成.教师在讲评作文时,就要启发学生去思考、去探索,让学生大胆尝试多种表现方法,启发学生选用自己合适的方式表达自己的思想和情感,然后根据实际情况传授一些必要的写作知识和技巧,力求每个学生每节课都要“学有所得”. （二）作文讲评要做到有的放矢.老师要根据批改时的记载,针对学生的年龄特点和知识水平,立足于学生普遍存在的问题,结合作文的要求开展讲评.讲评时,要找准学生作文中存在问题的根源,有的放矢,客观公正,既不能一味否定,当众指责,使学生无所适从,失去作文兴趣,也不能轻描淡写,养成学生不良文风,要用中肯的语言,学生易于接受的态度开展讲评.即使是很差的作文,也要肯定其点滴成功之处,这样,学生对作文的兴趣就会越来越浓,随着知识和经验的积累,学生一定会写出好作文来.二、教学中,我们老师要尝试为每一位学生创造实践的机会,让学生人人参与讲评、学会讲评.我们应从以下几点入手. 1、让学生学会自读自评,要让学生理解语言文字,最重要的一条途径是通过“读”.让学生读自己的作文,读着读着就会发现不当之处.因此,在习作讲评过程中,我们要特别注重培养学生自读自评的习惯.许多同学刚开始读自己的作文时,声音很小,不敢放声朗读,我们要鼓励他们读下去,读清楚.那么、经过一段时间的训练,不但可以提高了学生的朗读能力,更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足,并能及时修改. 2、让学生学会听读听评,“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一.学生如果不会听、不善听,就会严重影响他们的学习效率.因此,习作讲评课上,我们要经常训练学生认真听别人读作文,认真听别人评作文的习惯.听之前,要求学生注意力集中,听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来,等别人读完说完后作出评价. 3、让学生学会互读互评,习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程.而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性.心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受.我们在教学中就要经常安排学生互读互评,让学生学会自主表达自己的观点,学会听取和采纳他人的见解.总之,学生之间进行了充分的交流与合作,作文整体水平可能有很大提高.当然,在学生互读互评时,教师应积极参与学生的讨论,发现问题及时解决,最大限度地调动学生的积极性和创造性.