以人为本与教育育人为本的关系？

以人为本的教育理念是时代发展的产物，它主张把人放在第一位，以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地促进人的发展，其根本所在就是以人为尊，以人为重，以人为先。教育中要体现以人为本，就是要强调“以人的发展特别是作为教育对象的具体的个人的和谐发展为根本”。

教育的本质是要促进人的全面发展，而不仅是知识的丰富或者文凭的高档，高分低能大有人在。在我国大力推行素质教育的今天，就要改变过去那种只见“学生”不见“人”的教育观念。不能把学生当作知识的被灌输者，而是要从全面发展人的角度出发，让学生成为学习的主体。

素质教育的核心观念是：从教为中心到以学为中心；从被动的到主动的；从注重记忆到思维；从学会到会学；从强调知识的量到知识的质；从强调学习结果到学习过程；从文化知识的传授到素质的全面发展，这些恰好体现了“以人为本”的教育理念。

把学生培养成一个拥有综合高素质的“人”，是教育的职责，更是教师的职责。所以我们要本着“以人为本”的教育理念，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，做一个人格健全的人，一个灵与肉协调，情与理均衡，言与行统一的人。

在教育上要体现“以人为本”的教育理念，最重要的是把学生看成发展的人来对待。既要考虑发展中的师生关系，又要考虑发展中的学生差异，更要关注学生自身发展的阶段性特点，要允许和引导学生发展的多元化。在具体的教育实践中，着重应做到以下三点：

（一）建立平等的师生关系，多理解尊重学生。

人生而平等，每个学生都应该得到我们的尊重，不管他是优生，还是差生。我们要转变我们的观念，讲平等尊重，不讲师道尊严；讲理解引导，不讲包办代替、强制命令；讲师生互动，不把学生当作知识填充的容器。我们要建立平等的师生关系，尊重学生人格，保护学生隐私，维护学生合法权益，在学习的征途上做学生的朋友，做学生的伴游。

人与人之间总会有所不同，各自的存在都有其合理性和多样性。我们要正视这种合理性和多样性，做到“目中有人”，这个“人”不只是优生，也不只是差生，而是全体，要把慈爱的光辉洒遍每个角落，要把知识的种子撒播在每一片土地，让学生享受到教育公平的幸福，感受到生活的乐趣。

人都有被理解、尊重和肯定的心理需求。我们老师要放下架子，站在学生中间，既当指导者，又当学习者，了解学生身心状况、学习状况和生活状况，研究学生个性特征和心理需求，倾听学生心声，以心搏心，以情换情，做学生的知心朋友，了解学生的喜怒哀乐，感受学生的悲欢离合。

（二）注重学生个性发展的阶段性特点，多关心爱护。

未成年人身心正处于生长发育阶段，教师要注意抓住他们各个成长阶段的生理、心理、学习方面的特征，分阶段、有步骤地循循教导，培养他们良好的生活习惯、学习习惯、劳动习惯、文明礼貌习惯，同时注意学生“抗干扰”、“抗挫折”能力的培养，帮助他们走出失败，走向成功，成为“小大人”，形成健全独立的人格。

未成年人可变性，可塑性最大。教师要用发展的眼光去看待、去评价学生的成长，而不能用成人的眼光衡量学生，不把成人的标准强加给学生，不唯分数论人，不以一两次错误对学生有偏见，要对学生寄予无限的希望，多欣赏学生，多鼓励学生，鼓励他们超越自我，超越老师。“弟子未必不如师，师不必贤于弟子”、“青出于蓝胜于蓝”，这是人类智慧发展规律的总结。

未成年人身体发育不健全，心理不成熟，特别需要关心爱护。教师应该以平和、愉快、友好和鼓励的方式，象慈母对待孩子一样热爱学生，倾注全部的热情。著名特级教师斯霞将自己七十多年教师生涯的经验概括为四个字：童心母爱。也正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所言：“爱是教育的前提”、“没有爱就没有教育”。

（三）辨证地看待学生之间的差异，多宽容锤炼。

古人云：金无足赤，人无完人。人的不完美，其实是符合辩证法的。教师要客观公正地评价学生，既要一分为二地看，更要看到学生身上的闪光点，给学生以自尊，给学生以自信，给学生以希望的曙光。

不完美的人，表现出个体的差异性，往往是差异才见个性，差异才见特色，差异才见生动。教师要正确地看待差异，因材施教。这里的“材”泛指每个学生所表现出来的生理、心理、接受知识的各种能力、思想品德修养和锻炼身体与卫生保健习惯等各方面的不同特点。

教师要针对学生这些不同的情况，施以不同的教育。我们针对不同性格特征的学生，也应该采取灵活而有原则的教育方法。一般说来对具有自卑感或自暴自弃的学生，教师不应过多使用苛责，应当通过启发、暗示、表扬等让他看到自己的优点和能力，增强信心；

对于自尊心强或自高自大的学生，教师就不要一再夸奖，但批评时要顾及情面，留有余地，同时抓住上进心，设法使他在学习中看到缺点和不足，以便虚心上进。对于脾气犟的学生要心平气和，避免顶牛；对淘气学生不能过于迁就和温存。